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           “雙循環”視角下中國高等教育普及化發展的意義
         
        作者:別敦榮       審核:宋青       文章來源:中國高教研究        點擊數:       發布時間:2021-05-07 15:23:18
         

        雙循環”已經成為中國經濟社會發展的新走勢。20205月,中共中央政治局常委會會議提出:深化供給側結構性改革,充分發揮我國超大規模市場優勢和內需潛力,構建國內國際雙循環相互促進的新發展格局。”“雙循環發展格局不只涉及中國經濟領域,必然會涉及包括高等教育在內的中國社會各行各業。在雙循環背景下,中國高等教育將受到什么影響,又將如何影響雙循環,是高等教育研究值得探討的課題。在全球高等教育發展統計中,多年來,中國一直保持了兩個第一:高等教育規模第一和出國留學人數第一。顯然,兩個第一都不單是中國國內的事情,而是與世界高等教育發展,乃至世界經濟社會發展密切相關的事情。因為世界1/5的大學生在中國,而且中國經濟是全球經濟大循環的重要環節,中國是世界經濟發展的最大貢獻者。新冠肺炎疫情爆發以來,中國與世界共命運,中國經濟和高等教育發展為世界經濟和高等教育發展走出低谷發揮了先導作用。中國已經啟動十四五時期經濟社會發展的大幕,且編制了面向2035年的發展藍圖??梢灶A料,推進普及化深度發展將是未來中國高等教育發展的主旋律,從雙循環的角度看,普及化發展不僅具有國內意義,而且具有重要的國際影響。

        一、中國高等教育普及化進程及其主要任務

        普及化是21世紀世界高等教育發展的主要趨勢。據統計,2000年以前,全球高等教育毛入學率超過50%的國家(地區)只有20個,經過短短20年時間,這一數字變成了76個,增加了56個國家(地區)。如果根據高等教育規模的大小,將普及化水平劃分為三個階段:初級階段,毛入學率超過50%,但未達到65%;中級階段,毛入學率達到65%,但未達到80%;高級階段,毛入學率達到80%及以上。那么,中國高等教育發展還處在普及化的初級階段,普及化發展的任務仍很艱巨,普及化的腳步將繼續前行。

        (一)中國高等教育普及化的進程

        普及化是一個復雜的概念,內涵十分豐富。根據馬丁 特羅的高等教育發展階段理論,普及化發展空間很大,它不僅有毛入學率50%以上的數量空間,還有包括制度、結構等在內的質量空間。就數量而言,根據聯合國教科文組織公布的數據,截至目前,全球高等教育毛入學率超過50%76個國家(地區)中,處于初級階段的有21個,進入中級階段的有29個,達到高級階段的有26個。較早進入普及化階段國家的高等教育發展進程大致有三種典型模式:一是高速推進模式,即進入普及化階段后,高等教育毛入學率年均增量超過2個百分點,如土耳其、希臘、智利等國家;二是中速推進模式,即進入普及化階段后,高等教育毛入學率年均增量在12個百分點之間,如美國、俄羅斯、西班牙等國家;三是低速推進模式,即進入普及化階段后,高等教育毛入學率年均增量在1個百分點以下,如英國、意大利、日本等國家。由此可見,不同國家之間高等教育普及化進程差別很大,有比較快速推進的,也有保持穩步推進的,不能一概而論。

        2000年以前,中國高等教育發展一直相對滯后,不論是總規模還是毛入學率,都維持在較低水平。直到1999年實行高等教育大擴招,總規模和毛入學率才實現了快速增長,2002年高等教育毛入學率突破15%。此后,保持了高速增長勢頭,只用了17年,到2019年毛入學率就超過了50%。據統計,2020年中國高等教育毛入學率達到了54.4%,總規模繼續大幅增加,達到了4183萬人。盡管如此,不論是從國際經驗,還是從中國民眾和經濟社會發展需要來看,中國高等教育都不會停下普及化的腳步。

        中國會以什么樣的速度推進普及化,是選擇高速推進、中速推進還是低速推進,取決于多種因素,包括未獲得高等教育入學機會適齡人口的就學意愿、經濟社會發展需要、高校的接納能力、社會支持程度以及政府戰略與政策導向等。有研究表明,綜合考慮各方面因素的影響,中國不宜選擇低速推進模式,在沒有特殊刺激因素的情況下,也不宜選擇高速推進模式,比較可取的戰略是采取穩健的中速推進模式。據預測,未來1015年是中國高等教育普及化發展的關鍵時期,到2030年左右,普及化將進入中級階段,在學人數將在現有總規模的基礎上增加1000萬以上;到2035年左右,中國高等教育普及化發展將進入高級階段,在學人數總規模將再增加1000萬左右。

        中速推進高等教育普及化能夠避免高速推進或低速推進可能出現的問題。高速推進不僅可能存在擴招所需要的新生源不足的困難,而且會出現高校辦學條件不能支撐持續健康發展,從而導致高等教育質量滑坡的結果。中國高等教育之所以能有今天的發展局面,得益于1999年以來持續的擴招發展。2011年以來,中國高校招生考試報名人數總體上是增加的,高考錄取率不斷攀升,2011年超過70%以后,2018年更是達到81.13%。如果不能保證平均每年增加100萬人以上合格的新生源,要高速推進普及化進程是難以為繼的。實際上,多年來,由于高等教育持續擴招,合格生源不足的問題已經困擾了高等教育發展,不少高校為此深感進退維谷。近年來,中國高校實施了內涵式發展戰略,不少高?;虮3终猩藬捣€定不變,或調減擴招人數,以改善辦學條件。如果實施高速推進政策,前些年高校開展的辦學條件建設給高等教育發展帶來的紅利可能很快就會耗盡,高校辦學條件可能再度陷入全面緊張的局面。

        如果選擇低速推進,則可能使高等教育發展不僅不能滿足更多民眾日益增長的受教育需求,而且不能滿足經濟社會提質增效轉型升級、高質量發展的新需要。盡管中國高等教育毛入學率跨過了50%大關,但凈入學率還較低。據統計,2020年中國普通本??平逃谛I鸀?span lang="EN-US">3285.29萬人,在學研究生有313.96萬人,成人本??平逃谛I鸀?span lang="EN-US">777.29萬人,網絡本??平逃谛I?span lang="EN-US">846.45萬人。這些在校生都被計入了高等教育在學人數總規模,其中,非適齡人口占研究生、成人本??茖W生和網絡本??茖W生總人數的比例很高。如果扣除這部分非適齡人口,中國高等教育凈入學率可能在40%左右。如此看來,大多數適齡人口尚未獲得接受高等教育的機會。從國際經驗看,在高等教育大眾化后期和普及化早期,民眾接受高等教育的動機往往會被極大地激發出來,高校和政府不能漠然處之,應當積極應對妥處。以研究生招生報名人數為例,繼2017年超過200萬人之后,2020年更是達到340萬人以上。沒有各級各類高等教育規模的適度增長,辦人民滿意的高等教育將難以真正得到實現?,F代高等教育的重要使命是為經濟現代化建設培養各行各業所需要的專門人才,盡管中國經濟已經走過了持續高速增長階段,進入了中速增長、轉型發展階段,但經濟社會發展對高級專門人才的需求有增無減,且對高等教育培養創新型、應用型人才的需求越來越大。高等教育發展如果不能保持適度的增長速度,可能延緩經濟轉型升級發展和社會進步的步伐,影響社會現代化進程。

        保持中速發展進程是中國高等教育普及化的一種理性選擇?,F實中能否遵循理性選擇,取決于很多不可控因素。如2019年底爆發的新冠肺炎疫情肆虐全球,全球經濟社會發展至今仍在遭受前所未見的影響,中國也不例外。為緩解社會就業壓力,中國政府繼續較大幅度地擴大各級各類高等教育招生規模,在疫情沒有得到完全控制、經濟發展沒有恢復正常之前,這種擴招勢頭可能還會延續下去。

        (二)中國高等教育普及化發展的主要任務

        衡量高等教育普及化發展水平的標準是多樣的,除數量標準外,還有公平、制度和質量等。也就是說,普及化發展不只意味著高等教育規模的持續擴大,還包括高等教育的社會公平性更加顯著,制度體系更加完善,與經濟社會發展之間的關系更加協調,社會影響和貢獻更加強大。就中國而言,高等教育普及化發展的任務主要表現在四個方面。

        第一,培養更多更好的高級專門人才。高等教育的根本目的在于培養人,普及化越發達,培養的人越多越好。中國人口規模龐大,普及化程度的提高是毛入學率與高等教育規模的同步增長。當毛入學率超過50%的時候,高等教育在學人口總規模超過了4000萬人。這不是中國高等教育普及化階段在學人數的最高值,根據未來高等教育適齡人口總數預測,隨著普及化程度提高,高等教育在學人數還將保持適當幅度的增長,直到2035年左右高等教育總規模達到最高值后才會表現出小幅回落。所以,發展普及化高等教育,一方面,要使更多的適齡人口獲得接受高等教育的機會,培養更多的高級專門人才;另一方面,要保持數量擴張與質量提高的有機統一。

        第二,建立全納包容的高等教育體系和運行機制。有什么樣的制度,就有什么樣的高等教育。普及化高等教育發展總是與制度改革建設不可分割,沒有相應的制度改革和建設,普及化難以推進。改革開放以來,中國高等教育制度改革與建設未曾停止,但與普及化的要求相比,仍有很大的改革建設空間,尤其是高等教育體系能夠覆蓋的人群還不夠廣,運行機制的包容性還不夠大。發展普及化高等教育,必須改革和完善高等教育制度,建立能夠完全接納兩類人群的高等教育體系,既能保證他們受教育的機會,又能保證他們接受高質量的教育:一類是尚未獲得高等教育機會的適齡人口,另一類是有繼續接受高等教育意愿的各行各業在職人員。這兩類人群是中國高等教育普及化發展的增量部分。與此同時,中國高等教育運行機制應進行相應的調整和改革,應當更具有包容性,能夠滿足更加多樣、更加個性化的教育訴求。

        第三,建立高等教育與經濟社會有機協調發展的關系。普及化高等教育與社會各行各業應當是無縫對接的。到了高等教育普及化階段,傳統上對高等教育要求較少甚至沒有要求的很多行業,要求越來越全面深入??梢哉f,普及化發展水平高低的檢驗標準是高等教育與經濟社會關系的緊密程度,普及化水平越高,高等教育與經濟社會的聯系越緊密;反之,就越疏離,或者只有部分行業比較緊密。高等教育發展水平與經濟社會發展需要之間的關系不是自然天成的,而是高校、政府和社會產業部門行業組織有意識建構的。因此,發展普及化高等教育,高校、政府和社會其他組織應當積極主動地協調關系,建立高等教育與經濟社會良性互動、互促共贏的合作協同辦學關系,保證普及化高等教育全面服務經濟社會發展功能的實現。

        第四,建成高等教育強國。發展普及化高等教育并不只是要滿足未獲得接受高等教育機會民眾的需要,還要提高高等教育整體辦學水平,在保證高等教育增量質量的同時,提高高等教育存量的質量。在世紀之交,中國提出了建設高等教育強國的宏大愿景,毫無疑問,建成高等教育強國是中國發展普及化高等教育的應有之義。為此,應當提高各級各類高等教育質量標準,從整體上改善高等教育辦學條件,建設一批具有引領性的世界一流大學和一流學科,充實高等教育內涵,使中國進入世界高等教育強國之林。

        二、中國高等教育普及化發展的內循環意義

        中國是人類命運共同體的重要成員,但發展普及化高等教育首先是中國自己的事情。發展普及化高等教育既是中國經濟社會發展的重要組成部分,又是經濟社會發展支撐條件??梢哉f,沒有普及化高等教育的深度推進,中國經濟社會現代化是難以實現的。因此,在中國經濟社會發展的“雙循環”戰略中,發展普及化高等教育有著特別重要的意義。

        (一)內循環與高等教育的關系

        中國經濟已轉向高質量發展階段,正加快構建以國內大循環為主體、國內國際雙循環相互促進的新發展格局。構建國內大循環,意味著要以擴大國內需求作為戰略基點,進一步強化國內消費市場開拓力度,著力打通國內生產、分配、流通、消費等各環節,滿足消費升級需求,開創經濟社會發展的新產業、新業態、新模式。

        高等教育是國內大循環不可缺少的重要環節。國內大循環不只是生產過程的循環,更是全國經濟社會大市場的循環圈。中國高等教育是一個規模龐大的社會事業部門,其自身的消費能力巨大,且具有相當的穩定性。據統計,2020年,全國共有普通高校2738所,其中,本科院校1270所;高職(??疲┰盒?span lang="EN-US">1468所。高等教育在學人數總規模為4183萬人,高等教育毛入學率54.4%。根據教育部發布的統計快報,2019年國家財政性教育經費為40049億元,全國學前教育、義務教育、高中階段教育、高等教育經費總投入分別為4099億元、22780億元、7730億元、13464億元。除財政性經費投入外,還有民辦高校辦學經費投入和學生的各種學習生活消費投入。據統計,2019年全國有民辦高校757所,在校生709.01萬人。700多所民辦高校的辦學經費投入是一個不小的數字。全國高等教育在學人數4183萬人,以人均個人生活年消費1.5萬元計,就達6000億元以上。雖然目前還缺少高等教育對國內大循環直接貢獻的數據統計,但上述這些常規辦學的投入,再加上高等教育的連帶投入和拉動投入,高等教育對于國內大循環發展的意義是不可小覷的。

        國內大循環高質量發展離不開高等教育。國內大循環發展既包括現有生產和消費的維持,更包括現有生產和消費潛力的開發與新的生產和消費能力的拓展,后者有賴于改革和創新驅動。不論改革還是創新,都與高等教育相關聯。高校利用自身擁有的高等教育資源開展改革研究,不僅能為生產、分配、流通、消費等各環節提供釋放潛力的解決方案,還能貢獻新理念新思想,促進國內大循環高質量發展。高校通過科學研究和培養創造性人才,推動科技創新在暢通國內大循環中發揮關鍵作用,為改造傳統產業、發展戰略性新興產業、加快發展現代服務業,提供源源不斷的科技和人力資源服務,達到優化供給結構,改善供給質量,實現建設制造強國、質量強國、網絡強國和數字中國的目的。

        (二)中國高等教育普及化發展的內循環意義

        普及化發展不僅能使中國高等教育自身增值,而且還能使經濟社會雙循環增值發展。雙循環發展的重點在于創新驅動的增值發展,而創新驅動發展的關鍵在于高等教育普及化水平的提高。普及化發展在使更多人獲得接受高等教育機會的同時,還使高等教育功能進一步放大,成為社會各行各業創新驅動發展的主引擎,成為激發內循環發展的動力源泉。

        第一,為國內大循環發展培養更多高素質專業人才。國內大循環的發展水平和質量與社會各行各業從業人員的專業化水平關系密切。培養更多高級專業人才是高等教育普及化的直接成果,普及化程度越高,適齡人口中未接受高等教育的人就越少。尤其是普及化占比擴大所覆蓋的人群往往是社會弱勢人群居多,而且他們所接受高等教育的應用性更強,與社會產業和生產的聯系更緊密。所以,高等教育普及化程度越高,直接服務社會各行各業生產與服務的面越寬,整體上促進社會各行各業發展進步的作用越顯著。國內大循環的暢通與發展既要依賴支柱產業和主導產業,又要提升各行各業生產和服務的水平與質量,高等教育普及化的深度推進將培養越來越多的高級專門人才,為社會各行各業發展進步提供更多更充分的高層次人力資源。因此,高等教育普及化發展往往與國內大循環的暢通和發展相攜而行、共同促進。

        第二,提高勞動年齡人口受教育水平和勞動能力。提高各行各業勞動生產率是優化生產結構,暢通國內大循環,提高供給和需求質量的關鍵之舉。發展普及化高等教育是提高各行各業從業人員素質,提高勞動生產率的根本路徑。據報道,2016年中國新增就業人口中接受了高等教育的比例超過50%,但勞動生產率只相當于發達國家的10%30%。到2019年,新增勞動力接受過高等教育的比例達到50.9%,平均受教育年限達13.7年,勞動年齡人口平均受教育年限達10.7年。勞動年齡人口平均受教育水平較低,必然導致過低的勞動生產率。據統計,中國學前教育毛入園率為85.2%,小學學齡兒童凈入學率達到99.96%,初中階段毛入學率高達102.5%,九年義務教育鞏固率為95.2%;高中階段毛入學率為91.2%,高等教育毛入學率為54.4%。從統計數據看,提高勞動年齡人口受教育水平,主要取決于高等教育普及化程度。發展普及化高等教育,造就數以千萬計、數以億計的高素質勞動者,不單是民眾個人的福祉,更是提高國內大循環發展質量不可缺少的必要條件。

        第三,為國內大循環創新發展提供科技人力支持??萍甲粤⒆詮娛侵袊l展的戰略支撐,國內大循環發展的新動力主要源于科技創新,科技創新可以提高生產、分配、流通、消費現代化水平,促成經濟社會轉型升級發展??萍紕撔码x不開高校教師和科技人員。高校教師不僅自身參與科技創新,他們所培養的科技人才更是企業創新發展的生力軍。普及化高等教育發展是數量與質量的統一,在普及化進程中,數量的增長可以使更多民眾接受高等教育的愿望得到滿足,與此同時,質量觀的多元化將使高等教育受眾的個性化教育意愿具有了實現的可能。培養創新型人才已經成為中國高等教育改革的主要目的,創新型人才的主陣地在企業,他們的使命就在于提升企業的科技創新能力,打好關鍵核心技術攻堅戰,加強源頭創新,發展先進適用技術,開發戰略性新興產業,促進新技術產業化規?;瘧冒l展,優化供給結構,改善供給質量,提升國內大循環的品質和格局。

        第四,為國內大循環發展奠定必需的文化基礎。社會生產的供給與需求都不是單純的經濟活動,它們都包含了深刻的文化內涵。如果只是從經濟角度看待供給與需求,是淺薄的,無助于把握經濟活動的實質,也難以實現國內大循環的良性健康發展。生產、分配、流通和消費與文化息息相關,發達的經濟活動需要發達的文化,貧瘠的文化不可能孕育發達的經濟活動。中國幅員遼闊,有東部發達的大城市,也有廣袤的中西部地區和鄉村,文化差距很大。據統計,2019年,全國低收入組和中間偏下收入組共40%的家庭戶對應的人口為6.1億人,人均年收入為11485元,人均月收入近1000元。其中,低收入組戶人均月收入低于1000元,中間偏下收入組戶人均月收入高于1000元。不解決廣大中西部地區和鄉村文化不發達問題,國內大循環的暢通和發達難以全面實現。黨的十九屆五中全會提出:到2035年,基本實現社會主義現代化遠景目標,經濟總量和城鄉居民人均收入將再邁上新的大臺階,基本實現新型工業化、信息化、城鎮化、農業現代化,建成現代化經濟體系。發展普及化高等教育,讓越來越多國民接受現代先進文化洗禮,使國民整體文化素質得到提升,為暢通國內大循環,實現現代化發展遠景目標創造必不可少的文化條件。

        三、中國高等教育普及化發展的外循環意義

        外循環是中國對接全球化大趨勢,在發展國內經濟社會、服務國民的同時,參與人類命運共同體建設,加強國際依存和聯系,共同面對國際秩序和人類生存與安全挑戰,實現合作共贏、共同發展,增進人類共同利益。改革開放使中國加入了國際循環,從而激活了國民經濟社會發展,提高了經濟社會現代化水平。從國內大循環與國內國際雙循環的關系看,國內循環是基礎,兩者是統一體。國際市場是國內市場的延伸,國內大循環為國內國際雙循環提供堅實基礎。在“雙循環”戰略中,發展普及化高等教育,對于更好地暢通外循環,實施更大范圍、更寬領域、更深層次對外開放,加強中國經濟社會發展與世界的聯系,發展新型全球伙伴關系,具有特別重要的意義。

        (一)外循環與高等教育的關系

        現代高等教育與經濟的關系是內在的。與高等教育相脫離的經濟是傳統的,高等教育不但通過人才培養將現代經濟理念引入經濟過程,而且用現代科技及其應用成果更新和改造傳統經濟,發展現代經濟。因此,凡有現代經濟的地方,就有高等教育。中國經濟社會發展的外循環是建立在現代經濟發展基礎上的,高等教育與經濟社會發展外循環之間的關系是內循環關系的延展,彼此相互支持,一方面提升外循環的質量和暢通性,另一方面擴大高等教育發展空間。

        高等教育是經濟社會外循環的“推進器”。在中國經濟社會外循環發展中,高等教育不可能置身事外,從來也不曾置身事外。中國與其他國家之間的經濟社會互通交流由來已久,絲綢之路是中國經濟社會發展外循環的歷史見證。改革開放以來,外循環為中國經濟社會發展引進了資本和技術,擴大了市場,激發了中國經濟社會發展的潛力。但是,由于在以往一個較長時期,中國高等教育發展滯后,不論是產業部門還是事業部門,高級專門人才短缺直接影響經濟社會發展水平和質量。外循環往往以粗加工的低端產品為主,來料加工和訂單生產成為經濟外循環的主要形式。經濟產業外循環的層次和水平不高,與當時國內的生產水平有很大關系。在世紀之交高等教育擴招之前,社會各行各業的工人和生產技術人員以中小學畢業生為主,接受了高等教育的職工非常少見。21世紀以來,高等教育持續發展積累的成就為各行各業提高生產和服務水平奠定了基礎,科技創新和技術進步使中國經濟社會發展提質增效,外循環不再停留于生產和服務鏈的低端水平,而是向中高端轉移,中外經濟產業和社會發展的相互依存度更高,中國在全球價值鏈分工中的參與度和地位持續提高。

        經濟社會外循環發展為高等教育開辟新的發展空間。高等教育與生俱來具有國際性,師生的國際化流動使文化科技在世界各地傳播,達到了增強國際理解、造福人類的目的。20世紀后期,世界貿易組織將高等教育納入國際貿易范疇,不但為高等教育全球化發展提供了動能,擴大了文化科技的交流合作,促進了高等教育國際化發展,更使其成為經濟社會發展外循環的重要組成部分,在經濟社會全球化進程中扮演新角色,發揮新功能。高等教育與經濟社會發展外循環的融合發展,既是經濟社會全球化的必然,又是新時代高等教育國際化的新開拓。在中國經濟社會發展的外循環中,高等教育扮演了助推和橋梁的雙重作用,具體表現為:一方面,推動外循環在更大范圍發展,且發展水平和質量更高;另一方面,在不同國家和地區間增進理解和互信,為建立合作共贏關系提供便利。從外循環角度看,它有助于高等教育拓展國際辦學空間,達到經濟活動落腳到哪里,高等教育就延伸到哪里。隨著高等教育輻射范圍的擴大,它自身又能從新的空間獲得人才培養不可缺少的文化資源。

        (二)中國高等教育普及化發展的外循環意義

        高等教育發展與外循環的關系是變化的,在不同的時空背景下,高等教育發展對外循環所發揮的作用是不同的。改革開放以來,中國高等教育和經濟社會發展都發生了深刻的變革,高等教育正向普及化深度發展,經濟社會整體發展水平得到了提高,十余年來國內生產總值(GDP)一直居世界第二位,經濟社會發展的外循環處于提質升級階段。因此,高等教育普及化發展對于國家經濟社會外循環發展具有了不同于以往的意義。

        1.提升外循環的品質。高等教育不發達,經濟社會發展外循環的品質是不可能提高的。改革開放之初,中國高等教育毛入學率低,勞動人口中接受了高等教育的占比很小,經濟社會發展水平低,缺少高等教育支持的生產和貿易主要是粗放型、資源消耗型和不可持續性的。就經濟生產而言,中國利用勞動力低成本優勢,積極參與國際分工與國際經濟大循環,市場和資源兩頭在外、大進大出,通過產業不斷升級提高在全球價值鏈中的位置,逐步成長為世界工廠。隨著高等教育發展水平不斷提高,中國經濟社會發展步伐不斷加快,外循環的質量逐步得到提高。高等教育發展進入普及化階段后,社會勞動力素質將有顯著改善,勞動生產率將得到明顯提高,經濟社會現代化將加速推進。中國擁有以14億人口為基礎的全球最大最有潛力市場,建立了全球最完整、規模最大的工業體系和完善的配套生產服務能力,具有大國經濟縱深廣闊的優勢和規模集聚效應。但總體而言,中國經濟社會發展還處于成長階段,規模、質量、效益都還有巨大的增長空間。中國經濟社會發展的外溢效應是中國和世界共同的需要。據歐盟統計局統計數據,中國已超過美國,成了歐盟第一大貿易伙伴。2020年,歐盟與中國的貿易額達到5860億歐元,與美國貿易額為5550億歐元。發展普及化高等教育,將為中國經濟社會發展提質增效注入最有效的動能,將使中國在提高經濟社會現代化水平的同時,大幅提升經濟社會外循環的品質,為全球化發展做出更大更有效的貢獻。

        2.拓展外循環的輻射范圍。經濟社會發展的外循環有多大有多遠,既取決于產業部門供給與需求關系的發展變化,又取決于民眾的教育水平和國際化素養。高等教育在經濟社會的外循環發展中具有橋梁作用,在高等教育欠發達階段,這個橋梁會表現得比較狹窄,也可能比較短小,外循環的拓展往往比較困難,輻射范圍也受到限制。高等教育進入比較發達階段,尤其是進入普及化階段后,橋梁作用愈益突出,經濟社會發展的外循環更暢通、輻射面更廣闊。中國高等教育普及化將向深度推進,根據預測,進入中級和高級階段不會需要很長的時間,高等教育普及化發展的成就將助力中國經濟社會發展開拓外循環的輻射范圍。商務部數據顯示,2019年,中國全行業對外直接投資達8079.5億元人民幣,其中,中國境內投資者對全球167個國家和地區的6535家境外企業進行了非金融類直接投資,累計投資額達 7629.7億元人民幣??梢灶A料,只要世界不出現大規模戰爭和其他不可預測的全球性災害,中國高等教育普及化發展對經濟社會發展的外循環開拓將發揮更重要的積極作用。因為普及化的深度推進將使中國高等教育更有能力服務國際化和全球化,為中國經濟社會的全球化發展創造更多機會,使中國企業和相關社會機構具有更大的投送能力,從而加強中國經濟社會發展與世界的深度合作,擴大中國經濟社會發展的世界影響力。

        3.增進國際社會文化融合。經濟活動從來不是單純地為了經濟目的,中國經濟社會發展的雙循環戰略,一方面是為了暢通國內外經濟社會運行,另一方面是為了推動中國社會現代化的實現,增進人民福祉和國際社會文化融合,從而達到美美與共。不論在什么時候,國際循環都能促進國際理解和社會文化融合,在普及化階段,發達的高等教育能造就更多掌握了國際交流工具和多元化世界文化的高級專門人才,從而增進國際理解和尊重,提高國際融合的深度和廣度,促進國際社會文化創新發展。以國際社會文化融合與創新發展為基礎,發達的高等教育將促進國際經濟社會循環暢通發展,推動國與國之間、不同民族文化之間的相互交流與學習,實現國際社會文化的共享和相互融合發展。由此就可能出現費孝通先生所憧憬的:“在欣賞本民族文明的同時,也能欣賞、尊重其他民族的文明,那么,地球上不同文化、不同民族、不同國家之間就達到了一種和諧,就會出現持久而穩定的‘和而不同’”。國際循環始于經濟合作與交流,但它并不必然止于利益,相反,在經濟活動過程中,國與國及其民眾之間以利益為紐帶,可能建立各種形式的文化融合共同體。

        4.助推利益共同體向命運共同體轉變。在不同國家、民族文化的交流互動中,不同價值觀的碰撞還會帶來由相互不理解到逐漸相互理解、承認和包容的結果,這是國際循環牢固和持久之根本。只有經濟利益沒有文化和價值觀的相互交流、承認或包容,不可能有穩定持久的國際循環,一有風吹草動,便可能各自散伙。文化和價值觀的包容與接納,能使利益共同體轉變成為命運共同體。命運共同體是國際循環的最高目的,中國倡導的一帶一路建設與開發,便是利益共同體與命運共同體的有機融合體。要實現從利益共同體向命運共同體的轉變,一方面要有命運共同體意識,準確把握國內和國際雙循環的有機聯系,發揮中國超大規模市場優勢,為世界各國提供更加廣闊的市場機會,依托國內大循環吸引全球商品和資源要素,打造國際合作和交流優勢,更加緊密地同世界經濟聯系互動,創造“你中有我、我中有你”供應鏈生態,建構更加緊密穩定的全球經濟循環體系,形成廣泛的利益共同體;另一方面,推進高等教育普及化進程,在國際化和全球化經濟文化環境中,培養大學生放眼世界的眼界和胸懷,讓他們了解和理解其他國家和民族的社會文化,接納和包容他國、他民族文化和價值觀,具備積極參與國際經濟社會文化事務的能力,勇于擔負為人類命運而努力奮斗的精神。因此,高等教育普及化是構建命運共同體的基礎,推動中國高等教育向普及化中高級階段發展,不僅將極大地促進中國經濟社會的現代化進程,而且將在國內國際經濟社會雙循環中,增進與世界各國社會文化的交流互動,促進多元社會文化的融合發展,為構建人類命運共同體奠定堅實的基礎。

         

        文章來源:《中國高教研究》2021年第5

         
        責任編輯:孫新華        

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